بواسطة Deryl Goldenberg، Ph.D and Cherisse Sherin، M.A.

ماذا نعني بالعزلة الاجتماعية عند الأطفال الذين تم تشخيصهم في طيف التوحد؟

يبدو أن هناك قلقًا صحيحًا ، ليس فقط بشأن نقص الفرص الاجتماعية للأطفال في طيف التوحد لتكوين صداقات مع أقرانهم ، ولكن أيضًا حول كيفية تعلم هؤلاء الأطفال المشاركة والانضمام إلى التجارب الاجتماعية ، والتي تعد ، بالنسبة لمعظم الناس ، مجالًا رئيسيًا. عقبة. ما نعرفه عن العلاقات الاجتماعية هو أنها تشمل الخبرات العاطفية المشتركة الإيجابية ، والمشاركة الهادفة في الأنشطة الاجتماعية والتواصل الاجتماعي ذهابًا وإيابًا حول الاهتمامات المشتركة ؛ وهو ما يشكل أسس الصداقات الهادفة.

يمكن أن ينظر إلى العلاقات عادة على أنها صلة بين الأفراد ، مثل علاقة رومانسية أو حميمة أو علاقة الوالدين والطفل. عادة ما تنطوي العلاقات الشخصية على مستوى معين من الاعتماد المتبادل. الاعتماد المتبادل هو كيف يميل الأشخاص في علاقة ما إلى التأثير على بعضهم البعض ، ومشاركة أفكارهم ومشاعرهم ، والانخراط في الأنشطة معًا. ما يتم وصفه هنا هو القدرة بين شخصين على الارتباط بتجربة الآخر والاهتمام بها والبناء عليها.

التحديات المزدوجة التي نراها في ممارستنا مع الأطفال في طيف التوحد معقدة ، وتصبح أكثر خطورة وتعقيدًا حيث يشق الطفل / المراهق طريقه في المدرسة وحياة المجتمع. غالبًا ما لا يعرف هؤلاء الأطفال / المراهقون ما يجب عليهم فعله عند مواجهة مواقف الحياة الحقيقية التي قد تسبب ضغطًا عاطفيًا إضافيًا. نجد أنهم قد لا يعرفون كيفية الاستجابة حتى للمبادرات الاجتماعية الإيجابية مثل الإغاظة اللطيفة ، و 'دعوات التسكع' ، والحفلات والمغازلة ، وما إلى ذلك ، في كثير من الأحيان ، قد يواجهون قلقهم وإحراجهم في المواقف الاجتماعية أو المضايقة أو التنمر. يمكن أن يقود الطفل / المراهق ليصبح سيدًا في التجنب. يجدون جميع أنواع الأعذار لتجنب الانخراط في اللعب الجماعي أو التجمعات الاجتماعية ؛ إنهم 'يحتفظون بشركتهم الخاصة' ، ويختارون غالبًا العزلة الوقائية الذاتية.

تشمل الضغوطات السلبية التي تزيد من خطر تعرضهم لمزيد من العزلة الاجتماعية: الرفض ، وعدم القبول ، والسخرية ، والتنمر. في بعض الأحيان ، يمكن أن يؤدي الاضطراب العاطفي الداخلي لديهم إلى الشعور بالحزن و / أو الإحباط ، مما يؤدي إلى تحويل أفكارهم السلبية إلى أنفسهم. نسمعهم يقولون إنهم يكرهون حياتهم ومن ثم قد يقولون إنهم يكرهون أنفسهم. لقد رأينا أن هذا النوع من التفكير أو الشعور يتطور إلى اكتئاب ، مما قد يؤدي إلى التفكير في الانتحار ومحاولات إيذاء أنفسهم. نظرًا لقدرتهم المحدودة على العلاقات الشخصية وعندما تفشل المهارات الاجتماعية التي تم تعليمهم بها في العالم الحقيقي ، فإنهم يتراجعون إلى منازلهم وداخل أنفسهم ، مما يعزز نظرتهم إلى العالم على أنه مكان غير مؤكد للغاية وخطير للغاية وغير موثوق به للتواصل الاجتماعي.

مواقف الحياة الحقيقية التي واجهها الآباء:

• يصطحب الوالدان طفلهما إلى رقص في المدرسة الثانوية ، لكنهما يدركان ، كما يتأرجح أقرانهما قبل الدخول في الرقص ، أن طفلهما لا يتواصل مع أي شخص.

• يقول أحد الوالدين إن ابنها لديه أصدقاء ، لأنهم يريدون القدوم إلى منزله للعب ألعاب الفيديو ، لكن عندما يخرج في مناسبة أخرى لمقابلتهم في الحديقة ، يتخلون عنه. لا يعرف ماذا يفعل ، عليه أن يتصل بوالدته ليأتي ويحضره.

• مراهق صغير لديه 'صديق' واحد من خلال المدرسة النحوية ، ثم يصاب بالاكتئاب عندما يبحث صديقه الوحيد عن أقران آخرين أكثر نضجًا ، مما يجعله يشعر أنه ليس لديه صديق بعد الآن. وبناءً على ذلك ، أفصح لمستشاره أن لا أحد يريد أن يكون صديقه ، لذا فهو لا يحتاج إلى أن يعيش بعد الآن. تسبب اكتئاب هذا الطفل في قيامه بمحاولة انتحار جادة.

• يقول صبي آخر في سن المدرسة الإعدادية إن لديه 'أصدقاء' يتسكع معهم في المدرسة ، ولكن خارج المدرسة ، لديه اهتماماته الممتعة في المنزل ، لذلك لا يريد التسكع معهم. لكن الحقيقة هي أنه يحب أن يكون لديه أطفال ليلعب معهم ولكنه محرج للغاية ومتشوق للمبادرة ومطالبة الأطفال بذلك.

• يميل الصبي في سن المدرسة ، الذي يبدو أنه يلعب مع أصدقائه في المدرسة ، إلى فهم ردود أفعال أصدقائه ثم يصبح متحكمًا بشكل مفرط. على سبيل المثال ، كان بحاجة للسيطرة على الموقف عند تغيير قاعدة سابقة لكرة اليد ؛ بناء على اتفاق بين أقرانه. إنه يشعر بالضيق حقًا وهو يصرخ هذه ليست القاعدة ولكن لا يستطيع أن يشرح لأقرانه لماذا لا يبدو ذلك عادلاً. وبينما كان يصرخ في وجه أحد أقرانه ، يرد عليه الزميل ، 'أيا كان ...' يصبح غاضبًا بشكل متزايد بشأن الموقف وينتهي به الأمر بإخبار مشرف الملعب أن أصدقائه كانوا لئيمين معه.

إذن ، ما هي التدخلات / النواقص الأساسية؟

تشمل أوجه القصور الأساسية للتوحد المهارات الأساسية التي تؤثر على قدرتهم على التنقل في عالمهم الاجتماعي:

• التنظيم الذاتي
• مشاركة الخبرة
• توصيه
• الذاكرة العرضية
• تفكير مرن
• أخذ منظور

تؤدي ضعف العملية المتبادلة ، التي تنطوي على استخدام المعلومات الاجتماعية مثل قراءة الإشارات الاجتماعية وفهم البراغماتية الاجتماعية ، إلى سوء تفسير المعلومات الاجتماعية. وسيستلزم هذا بعد ذلك الحاجة إلى الدعم لمعالجة هذه النواقص ، حتى يتمكنوا من تعلم المزيد من المهارات 'العلائقية' الأساسية. يجب إنشاء هذه في البداية مع والديهم / مقدمي الرعاية ؛ حتى يتمكنوا بعد ذلك من تعميم المهارات الارتباطية في الوسط الاجتماعي - المتعلقة بالآخرين والتواصل معهم اجتماعياً.

أسطورة مجموعة المهارات الاجتماعية

يدفع الآباء إلى جعل أطفالهم يحضرون مجموعات المهارات الاجتماعية ، والتي تركز عادةً على تعليم الأطفال كيفية تعلم كيفية اللعب والتفاعل والتحدث مع أقرانهم وظيفيًا. ومع ذلك ، فإن التعلم الساكن يعلم النصوص المحفوظة في الذاكرة للممارسة في مواقف اجتماعية محددة ولا تشرك عقول الأطفال عادة في تعقيد وعدم يقين الارتباط الاجتماعي. يحتاج الأطفال / المراهقون إلى تعلم كيف يصبحون مفكرين اجتماعيين ؛ تقييم المواقف الجديدة ، وفهم السياق الاجتماعي ، وقراءة الإشارات الاجتماعية و / أو النية.

لذلك ، على الرغم من أن التدريب على المهارات الاجتماعية التقليدية والتعليمية له مزاياه حيث يحتاج الأطفال إلى تعلم المهارات الوظيفية ، إلا أنه يعتبر قصيرًا جدًا من حيث مساعدة الأطفال / المراهقين على تطوير مجموعة المهارات المرنة التي تسمح بالتواصل والتواصل مع الآخرين.

يعتبر التفكير الاجتماعي المرن ضروريًا جدًا لتطوير الفضول الضروري لبدء التفاعلات الاجتماعية الإيجابية والحفاظ عليها والتي يمكن بناؤها في علاقات اجتماعية حقيقية. بالإضافة إلى ذلك ، يعد 'التخلص من القشر من القمح' أيضًا مهارة تقييم مهمة بالنسبة لهم ، حتى يتمكنوا من تحديد متى تكون التفاعلات مع أقرانهم سلبية وضارة - الفرق بين الصداقات الصحية وغير الصحية.

يحتاج الأطفال / المراهقون إلى أن يتعلموا ، قدر الإمكان ، 'التعلم العلائقي' للتبادلات والمحادثات الواقعية العفوية ، والتي تعد أساسًا للتفاعلات الاجتماعية المتبادلة الأساسية وتسهل تكوين الأصدقاء.

اعتبارات العلاقة الاجتماعية

• يتم تطوير تكوين العلاقة مبكرًا على أساس التواصل غير اللفظي لرغبة الطفل واحتياجاته ومشاعره - يتعلم الآباء ديناميكيًا كيفية قراءة إشاراتهم العاطفية

• بناء العلاقات يعني أكثر من مجرد الاتصال بأحد الوالدين عندما يريدون رعاية احتياجاتهم الأساسية / الوظيفية. (أريد…. أو أحتاج…. طعامي / ماء / لعبتي / مرحاض ، إلخ.)

• يجب أن تتسع علاقة العلاقة مع الوالدين والبالغين إلى ما هو أبعد من سلامة البالغين لتشمل الأسرة والأقران

• قد تحتاج العلاقات إلى التوسع خارج صديق أو اثنين من الأصدقاء المختارين الذين يتكيفون / يتسامحون مع خصوصيات هذا الطفل (الزملاء الذين يمكنهم أن يكونوا معهم ، لأن الأصدقاء يسمحون لهم بالسيطرة الكاملة).

يجب تعميق العلاقات إلى ما بعد المزاح المشترك أثناء لعب ألعاب الفيديو أو الجلوس في المخبأ في انتظار دورهم في الخفافيش أو انتظار دورهم في لعبة لوحية / بطاقة.

ما اللبنات الأساسية التي يجب وضعها قبل أن تتحقق الصداقات؟

قد يحتاج الآباء إلى إنشاء وبناء فرص اجتماعية مستمرة من أجل بناء علاقات اجتماعية أولاً في أسرهم ثم ربط هذه العلاقات بالمجتمع من أجل بناء صداقات وعلاقات هادفة.

• ابحث عن الفرص ، حيث يوجد اهتمام مشترك والذي يتضمن الالتقاء معًا في أوقات ذات أهمية عاطفية أو ممتعة. من الضروري بناء هذه الذكريات العرضية المهمة ، حتى يتمكنوا من إعادة تكوينها مع العلاقات الأخرى.

• قم بإبداء تعليقات هادفة ومستمرة وتصرف بفضول (إبداء تعليقات توضيحية وطرح أسئلة بارزة) حول ما يمر به الطفل خلال تجاربه اليومية.

• 'تحقق' عاطفيًا لخلق مساحة ووقت للأفكار والعواطف السلبية. اسمح للطفل بالتعبير عن مشاعره الحقيقية ، وإحباطاته ، وقلقه ، وغضبه ، وحزنه ، وارتباكه ، وما إلى ذلك.

• دعم اتصالاتهم الاجتماعية وغير اللفظية والواقعية ، بدلاً من تعليمهم عبارات نصية مكتسبة ، حتى يتعلموا سبب استخدام لغتهم / تواصلهم مع الآخرين لتنظيم تفاعلاتهم الاجتماعية

• تعزيز فرص الإدماج الاجتماعي داخل مجتمعهم من أجل `` الممارسة والممارسة والممارسة '' كيفية التنقل في العالم الاجتماعي في مجموعة متنوعة من الأوساط الاجتماعية (حيث قد لا تحدث الفرص الاجتماعية بشكل طبيعي من تلقاء نفسها في بيئة مدرسية ، أو أن تكون في فريق رياضي أو حتى ضمن مجموعة المهارات الاجتماعية) .

يساعدنا فهم ومراعاة كيفية تأثر الأطفال المصابين بالتوحد بعجزهم في النظر من منظور مختلف لكيفية إدراكهم للعالم الاجتماعي والعلاقات.

نظرًا للقيود والصعوبات الدستورية والبيئية التي يواجهونها نتيجة لتشخيصهم فيما يتعلق بالارتباط الاجتماعي والتواصل ، يبدو أنه من المفيد حقًا إلقاء نظرة مجهرية أكثر وأن يصبحوا أكثر وعياً بكيفية إثارة فضولهم حول العالم الاجتماعي. من أجل القيام بذلك ، نحتاج إلى أن نكون القوة الدافعة لتشغيل دوافعهم الداخلية لإعادة الانخراط وإعادة الاتصال بالعلاقات الأساسية ، حتى يبدأوا في البحث عن صداقات حقيقية وتنميتها.

حول Cherisse Sherin، MA

Cherisse Sherin هي مشرف سريري / مقيم / مدربة موظفين في مشروع Verdugo Hills Autism . Cherisse هي أيضًا طبيبة أولية مع ICDL. عملت مع الأطفال والأسر كأخصائية تنمية الطفل لأكثر من 25 عامًا. تتعاون Cherisse وتنسق مع المراكز الإقليمية للحفاظ على استمرارية الخدمات وتوفر الإشراف السريري لكل من المشرفين على الحالة والمتدخلين. إنها تسهل وتطور برامج المهارات الاجتماعية لمدارس VHAP والمدارس وتوفر سلسلة التدريب على التدخل التنموي لموظفي VHAP. تقدم Cherisse أيضًا عروضًا تقديمية للمهنيين متعددي التخصصات الآخرين ، والمناطق التعليمية وأولياء الأمور التي تركز على Floortime ، ودعم الإدماج والسلوك.